Source : Nantes Maville.com

Message à l'attention du groupe d'étudiants

Afin que nous puissions réaliser la séance du mardi 13 janvier 2009 dans les meilleures conditions :

- Venir avec un choix de deux albums ou reproductions d'illustrations. Ce choix doit comporter deux types d'illustrations radicalement opposés techniquement et stylistiquement.

- Venir avec du matériel pour dessiner, peindre, découper, coller, etc. (je sais que certains d'entre vous n'auront pas toutes la palette de matériel d'un parfait plasticien, mais, à 10 personnes dont deux issues de Montaigu et une de l'école de design, nous devrions parvenir à échanger et pratiquer.)

- Venir aussi avec de quoi protéger, nettoyer le cas échéant les tables...

Merci d'avance.
Yves Guilloux
PS : je sais aussi que vous avez réalisés dans un autre cours, une analyse d'un album (vu sur le blog de Clémence). Cette recherche peut alimenter ce travail en partie, si vous le souhaitez.

Séquence 5 Album jeunesse//Imagier jeunesse1/3

« Albums : ouvrages dans lesquels l’image se trouve spatialement prépondérante par rapport au texte, qui peut d’ailleurs être absent. La narration se réalise de manière articulée entre texte et images.(...)
Imagiers : les imagiers présentent à la fois une organisation matérielle et une fonctionnalité particulièrement indissociables. Ces ouvrages visent l’acquisition du langage par la reconnaissance d’images référentielles. Ils accueillent une succession de représentations - accompagnées ou non d’équivalents linguistiques - généralement organisées en groupements logiques. » Sophie Van der Linden, Lire l’album, Le puy-en-Velay, Atelier du poisson soluble, 2006, p.24-25.

Les étudiants ont enquêté auprès des libraires, à propos de l'album...

Séquence 4 Principe de collection

DARRICAU (S.), Le livre en pages, Paris, Scéren, Pyramyd, col. Petit manuel, 2006, p.70-71.

La collection est définie par une série d'invariants graphiques et typographiques contenus, notamment, sur la première de couverture, le dos et la quatrième de couverture.





TISSOT (H.), BOUVET (M.), Faire des livres, défaire les codes, travaux d'édition de l'atelier Michel Bouvet, exposition aux gobelins du 14 novembre 2007 au 11 janvier 2008, Paris, 2007, p. 14-15, p. 24-25.

SUJET




RESSOURCES :
- Rencontre avec Madeleine Thoby, IUFM de Nantes, le 18 octobre 2008
- Actes Sud Junior
- Gallimard, col. Chouette penser !
- Milan, col. Phil'art
- Nathan, col. Philozenfants

En complément de la synthèse portant sur l'intervention de Madeleine Thoby, du 17 octobre 2008, à l'IUFM de Nantes

Pour compléter, apporter des regards complémentaires à la vision de Madeleine Thoby, à propos de l'édition jeunesse et du rapport texte/image :

La relation texte-image :

" L’image est omniprésente dans notre société. Elle possède ses propres objectifs et fonctions. « Elle véhicule un message, comme le texte, et leurs objectifs et fonctions peuvent se recouper. Les rapports entre l’image et le texte peuvent engendrer des effets divers auprès des récepteurs. Sur un support fixe, le rapport texte-image est surtout une question d’importance en quantité de l’un ou de l’autre, c’est à dire "la priorité" qui est donnée à l’un ou à l’autre. Dans le cas de la relation d’illustration, l’image se contente de répéter le texte. Dans le cas d’une relation de complémentarité, l’image complète ce que dit le texte. Dans le cas de la relation de distanciation, l’image développe des significations différentes. En littérature jeunesse, nous pouvons trouver très souvent des livres à "priorité image". Par ailleurs, les rythmes de l’image et du texte s’influencent mutuellement. L’image peut anticiper ou suivre le déroulement du texte. 



Illustration et paratexte
Comment l’image est-t-elle présentée dans un livre ? Sur la quatrième de couverture d’un livre, il est désormais fréquent de trouver des images. C’est alors l’image qui détermine "l’image" ou "le visage" du contenu du livre. Autrement dit, c’est l’image qui identifie le contenu. De nos jours, l’image est utilisée pour conquérir ceux qui ne lisent pas. Dans un livre, l’illustration peut apporter une clarté supplémentaire au texte. Tout d’abord, l’image séduit et capture ses lecteurs. Ensuite, elle est capable de fixer le sens d’un mot difficile. L’image, notamment en tant que symbole, est souvent employée pour faire comprendre les valeurs philosophiques, et tout ce qui est technique ou scientifique. Elle démontre et fait avancer le discours en l’expliquant. Dans le domaine scientifique, l’illustration a beaucoup contribué à la vulgarisation des savoirs. Ainsi, au fil du temps, les hommes accordent de plus en plus d’importance à l’image, et elle est de moins en moins en position d’infériorité par rapport au texte. "
- Université Lille III, Brigitte Juanals, 05/03/2005.


- Lire aussi l'ouvrage de Louis Dubost, fondateur de la maison d'édition de poésie illustrée, Le Dé bleu qui décrit avec humour et pédagogie la condition de son métier et la relation éditeur / "édité".

- Lire aussi l'ouvrage de Sophie Van der Linden, qui analyse, définit classe les différents types d'album jeunesse.

Rencontre avec Madeleine Thoby 17 octobre 2008, IUFM de Nantes

Conférence organisée à l'IUFM de Nantes, dans le cadre des Rencontres d'illustrateurs 2008.

Madeleine Thoby, qui est la fondatrice des éditions Actes Sud Junior, explique rapidement le développement de l'édition jeunesse.
De manière générale, historiquement, on assiste d'abord au développement de l'édition jeunesse à travers celui de la Bibliothèque rose ou verte chez Hetzel. Puis l'éditeur Hachette va aussi s'intéresser à ce créneau porteur. Chez Flammarion, par la création de Père Castor, on va se pencher davantage sur la psychologie de l'enfant.
Ensuite viendront des évolutions technologiques, avec, notamment le développement de la technique de la quadrichromie, libérant la couleur dans l'album. Ainsi, à L'Ecole des loisirs, on notera l'essort d'un véritable soin dans le dessin pour enfant. De grands illustrateurs, tels que Binette Schroëder et Tomi Ungerer marqueront le développement de l'album jeunesse et dans cette évolution, Gallimard jeunesse n'est pas en reste.

Concernant le parcours de Madeleine Thoby, d'abord bibliothécaire, elle est entrée dans le monde de l'édition en vendant des livres, ou en étant attachée de presse de maison d'édition, avant, peu à peu, d'oeuvrer au développement de collections jeunesse. Ces expériences lui ont données une parfaite connaissance du marché. Ainsi, Madeleine Thoby a développé Syros, Bayard, et fondé Acte Sud Junior.
Voir : MARTINE ROBERT, Madeleine Thoby : l'âme d'Actes Sud Junior, " Les Echos ", n° 19118, 18 Mars 2004, page 18.

Originaire de Saint-Nazaire et selon ses propos "très attachée à la Bretagne", elle a travaillé dernièrement pour les éditeurs nantais, Gufstream et Les Editions du temps.


Les préoccupations de Madeleine Thoby tournent autour de la problématique de l'apprentissage de la lecture chez l'enfant, l'ouverture sur le Monde et les cultures. Et, malgré le caractère dramatique de certaines thématiques de livres, souvent, l'accent est mis sur la tendresse et l'humour. Cependant, elle met en garde : " Certains sujets ne sont pas abordables pour les enfants. "

Madeleine Thoby insiste aussi sur les caractéristiques constitutives du livre jeunesse :
- La dimension "objet" du livre : "doux et chaud" pour les enfants.
- Le livre jeunesse doit être adapté, aussi, ergonomiquement à l'enfant : par exemple, le champ de vision pour une lecture confortable d'un adulte est de 17 cm, alors qu'il n'est que de 11 cm pour l'enfant.
- Eviter les corps typographiques différents ou des choix de polices illisibles.
- Folioter le livre, afin que l'enfant se repère.
- Le texte doit toujours précéder l'illustration, mais l'image ne doit pas être tautologique.

Enfin, Madeleine Thoby rappelle quelques vérités techniques rationnelles : par exemple, le fait (lié au cahiers de 16 pages constituant le livre), qu'un ouvrage doit être composé de 16, 32, 48, 64 pages,...